“做科学”顺应科学教育发展的趋势，关注儿童内源性动机的激发与保持，尊重儿童的成长天性、科学学习的天然状态与科学课程的固有特质，并最终指向儿童科学素养的培养。

一、“做科学”的内涵及特征

1.“做科学”的内涵。

手和脑是儿童认识与改造世界最基本的工具，手脑并用不仅符合儿童的认知规律，而且契合科学课程的特质。若将动手表征为做，动脑表征为思，那么以做促思、以思导做、做思共生，则可以有效提高儿童的科学学习品质。“做科学”是以做为支架的科学教学方式及活动，是学生在教师的引导下，运用工具与器材，通过实际操作，在认知与非认知因素参与下进行的发现科学现象、理解科学知识、验证科学结论的操作活动与思维活动。做侧重于动手、操作、体验、经历与实践，主要指具有实践特质的科学活动，表现出个人的、主观的、感性的、淡化是非的特征，是有意思的科学学习；思侧重于动脑、思考、思路、思维与思想，主要指具有理性特质的科学活动，表现为公共的、客观的、理智的、强化是非的特征，是有意义的科学学习。儿童的科学学习理应是有意思的做与有意义的思相互作用的过程，并不断从有意思走向有意义。做是思的外化表征，思是做的内化引领，两者互为内外，始于手脑，发于做思，现于身心，成于共生。

“做科学”强调手脑并用和启思明理。真正有发展意义的做，与其说是外在的身体器官的动作，还不如说是外在的身体动作与内在的心理结构相互对象化的过程。也就是说，在做的过程中，儿童将操作工具运演于活动对象，并在运演过程中融入已有的知识经验和心智能力，同时活动对象与过程又以心理感受、经验再造、观念意识等形式丰富儿童的心理结构，同化与顺应儿童原有的认知经验和心智能力。“做科学”具有身心合一、具身体验、环境支撑、经验沉浸、统觉联生、知行相伴等特征，这样的学习让身心适得其所，不再疲倦，进而形成身心互益的良性循环。“做科学”改变着知识的获取方式与呈现样态，化离身为具身，化抽象为直观，化结果为过程，化静态为动态。同时，“做科学”也改善着科学学习方式，化被动接受为主动探究，化统一学习为个性化学习，化离身思辨为具身体验，化半脑学习为全脑学习。

2.“做科学”的特征。

工具的直观性与多样性。在“做科学”的课堂中，教师要充分考虑儿童的心理发展特点，多开展一些事实性、操作性的活动，通过开发和运用直观器材与工具，寻找科学概念在现实中的模型，通过操作使抽象知识直观化、形象化，从而便于学生理解。另外，科学是一门实验性学科，科学实验需要采用专门的仪器，在工具上具有明显的多样性特点。

内容的趣味性与情境性。做能彰显内容的趣味性，契合教学的活动性，满足儿童好动的天性。当儿童产生兴趣时，思维就会活跃，情绪就会高涨，行为就会持久。另外，“做科学”还富有情境性。杜威强调“教学要从具体开始”，这意味着在学习新经验时，教师需要关注儿童已有的经验和体验，要创设儿童所熟知的问题情境，使抽象的科学生活化、形象化。

过程的探究性与体验性。首先，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的内容。“做科学”以现实问题为载体，以操作为手段，指导儿童自主探索与解决问题，其过程具有探究性。其次，“做科学”注重体验。学生在做中反思发生了什么、是怎样发生的、为什么会发生，通过身、脑、心有机统整产生丰富的、有结构性的、具有新意义的体验。“以身体之”是经历，“以身体之，以脑思之”是经验，“以身体之，以脑思之，以心悟之”才是体验。

结论的确定性与深刻性。首先，小学科学实验多为模拟实验，所要探索验证的结论具有确定性，做往往是再发现的过程，做的目的明确、过程可控、结论可验证。教学中，教师要合理安排做的进程，精心设计做的步骤。其次，做的结论具有深刻性，实验中既要注重实验现象的观察，也要注重对实验过程的提炼与概括，不能让认知停留于表象。

思维的参与性与创新性。与做相契合的思维形态为动作思维与具象思维，这两种思维体现了思维的参与性和创新性。动作思维与当前正在感知的对象紧密关联，问题解决的思维方式主要依据当前的实际操作与直观感知，而非表象或概念。具象思维以操作的物象为媒介，对事物进行具象化操作的过程，往往彰显着思维的创造性。

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